كلية التربيةhttp://dspace-su.server.ly:8080/xmlui/handle/123456789/25702026-05-03T13:00:13Z2026-05-03T13:00:13Zاستشراف مستقبل كليات التربية في الجامعات الليبية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة تحت شعار تطوير كليات التربية مدخلا لإصلاح المنظومة التربويةكلية التربية, المؤتمر العلمي الأول 2019http://dspace-su.server.ly:8080/xmlui/handle/123456789/35342025-11-02T10:08:23Z2025-11-02T00:00:00Zاستشراف مستقبل كليات التربية في الجامعات الليبية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة تحت شعار تطوير كليات التربية مدخلا لإصلاح المنظومة التربوية
كلية التربية, المؤتمر العلمي الأول 2019
يهدف هذا البحث التعرف على واقع التنمية المهنية لدى أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة مصراتة، وذلك في مجالات الاستبانة: (مجال المشاركة في التنمية المهنية، مجال التنمية المهنية لمهارات التدريس، مجال المشاركة مع المجتمع المحلي) وكذلك التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية وفق متغير الجنس، ومتغير سنوات الخبرة، حيث تكمن مشكلة البحث في التساؤل الرئيس الآتي:
ما واقع التنمية المهنية لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة مصراتة؟
ويتفرع عن هذا التساؤل عدة أسئلة فرعية هي: ما واقع التنمية المهنية بحسب مجالات الاستبانة (مجال المشاركة في التنمية المهنية - مجال مهارات التدريس - مجال المشاركة مع المجتمع المحلي)؟
وهل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة البحث في واقع التنمية المهنية لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية وفق متغير الجنس، وكذلك وفق متغير سنوات الخبرة؟
ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع البحث من (207) عضو هيئة تدريس للفصل الدراسي ربيع (2019)، وتم اختيار عينة عشوائية طبقية (60) عضو هيئة تدريس بنسبة (29%)، ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام الاستبانة بعد عرضها على مجموعة من المحكمين، واستخراج الصدق الداخلي، ومعامل الثبات حيث كانت قيمته (
وقد توصلت نتائج البحث إلى أن واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في كلية التربية (قليلة)، حيث
جاءت الدرجة الكلية بمتوسط حسابي قدره ( 2.56)، وبانحراف معياري (1.08) ، ووزن مئوي (51.2%)، وتحصل (مجال المشاركة في التنمية المهنية على المرتبة الأولى بدرجة موافقة (متوسطة) وبمتوسط حسابي قدره (2.80) وانحراف معياري (1.19) ووزن مئوي (56%)، يليه (مجال مهارات التدريس بدرجة موافقة (قليلة) وبمتوسط حسابي قدره (2.52) وانحراف معياري (1.01) ووزن مئوي (50.4%) ، والمرتبة الأخيرة كانت لمجال المشاركة مع المجتمع المحلي) حيث تحصل على درجة موافقة (قليلة) بمتوسط حسابي قدره (2.36) وانحراف معياري (1.05) ووزن مئوي (47.2) كما توصلت نتائج البحث إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة البحث وفق متغير الجنس، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة البحث وفق متغير سنوات الخبرة، وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات. 0.86
2025-11-02T00:00:00Zتكامل العلوم التربوية والتعليمية وسياسات سوق العمل (نحوا مستقبل مستدام للتعليم والتوظيف)احواس, د. مفتاح أحمدالزرقة, أ.علي عمرانhttp://dspace-su.server.ly:8080/xmlui/handle/123456789/34372025-07-28T07:34:17Z2024-10-20T00:00:00Zتكامل العلوم التربوية والتعليمية وسياسات سوق العمل (نحوا مستقبل مستدام للتعليم والتوظيف)
احواس, د. مفتاح أحمد; الزرقة, أ.علي عمران
هدفت الدراسة إلى تحديد الاحتياجات التدريبية للطلبة-أساتذة المستقبل بنوعيها الأكاديمية (المعرفية)
والمهارية وفقا لآرائهم، حيث تمت الدراسة بمؤسسات جامعية (مدارس عليا للأساتذة) تقع في أربع ولايات جزائرية
هي: سكيكدة، قسنطينة، القبة والأغواط إضافة لبعض المؤسسات التطبيقية (متوسطات وثانويات) بالشرق
الجزائري، حيث قمنا بدراسة الاحتياجات التدريبية بنوعيها الأكاديمية (المعرفية) والمهارية، وذلك بتطبيق خطوات
المنهج الوصفي على عينة قصدية ضمت فئتي: الطلبة-الأساتذة المقبلي على التخرج وعددهم ،50والأساتذة
المتخرجي حديثا الذين تلقوا تكوينهم في المدارس العليا للأساتذة سالفة الذكر وعددهم .43واعتمدنا في جمع
البيانات على استبياني إلكترونيي تم توزيعهما على العينة الدراسية، وبعد معالجة البيانات إحصائيا باستخدام
التكرارات والنسب المئوية، توصلت الدراسة إلى أن أراء الطلبة-الأساتذة المقبلي على التخرج، وآراء الأساتذة
المتخرجون حديثا اتفقت على أن للتدريب الميداني أهمية بالغة في المسار التكويني للأستاذ لتأهيله وإعداده لممارسة
مهنة التدريس،كما أنهم يولونه اهتماما كبيرا لفعالية دوره في تلبية احتياجاتهم التدريبية وتنمية معلوماتهم المعرفية
ومهاراتهم التدريسية
2024-10-20T00:00:00Z